Evaluation of literacy instruction and teacher training in Brazil: ups and downs
Abstract
This article aims to analyze the contributions and limits of two external evaluations recently practiced nationwide, Provinha Brasil and Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) concerning reading instruction policies in Brazil. Analysis were based on the review of the authors’ previous studies, with methodologies involving classroom observation, evaluation of students’ performances and the exam of official
documents related to Provinha Brazil, to ANA and to the Política Nacional de Alfabetização (PNA). Conclusions showed these evaluations have been important to the development of public policies, needing, however, to be improved concerning: 1) item selections having to include all specific skills; 2) evaluation scales and their levels being reviewed in order to correct inconsistencies; 3) sharper definition of children’s knowledge and skills expected by the end of each school grade. The authors also depicted a rushed use of ANA’s results to justify the creation of the PNA, which ignores theoretical and methodological findings created throughout several years by previous Brazilian policies directed to the formation of teachers in charge of reading instruction.
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